📝 الفرض الثاني – الدورة الثانية – المستوى السادس (اللغة الأمازيغية) – فرض نهاية السلك الابتدائي 📝 ⵉⵔⵉⵎ ⵡⵉⵙ ⵙⵉⵏ – ⵜⴰⴷⴷⵓⵔⵜ ⵜⵉⵙⵙ ⵙⵉⵏ – ⴰⵙⵡⵉⵔ ⵡⵉⵙ ⵙⴹⵉⵙ (ⵜⵓⵜⵍⴰⵢⵜ ⵜⴰⵎⴰⵣⵉⵖⵜ) – ⵉⵔⵉⵎ ⵏ ⵜⴰⵏⴳⴳⴰⵔⵓⵜ ⵏ ⵓⵙⴳⴳⵯⴰⵙ ⴷ ⵓⵙⵡⵉⵔ ⴰⵎⵏⵣⵓ
1️⃣ التعريف بالفرض 1️⃣ ⴰⵙⵏⵎⵍ ⵅⴼ ⵉⵔⵉⵎ
هذا هو الفرض الثاني والأخير الخاص بالدورة الثانية من المستوى السادس ابتدائي في مادة اللغة الأمازيغية، وهو فرض نهاية السلك الابتدائي. يهدف إلى تقييم مكتسبات نهاية السنة الدراسية بشكل شامل وكلي، وقياس مدى تمكن التلاميذ من جميع المهارات اللغوية التي اكتسبوها طوال المرحلة الابتدائية، مع التركيز على القراءة والفهم التحليلي والنقدي العميق، والتراكيب الصرفية والنحوية المتطورة والشاملة، والتعبير الكتابي الإبداعي والمنظم والهادف، والقدرة على توظيف المعجم الغني في سياقات متنوعة ومعقدة، استعداداً للانتقال إلى السلك الإعدادي.
ⴰⴷ ⵉⴳⴰ ⵡⴰⴷ ⵉⵔⵉⵎ ⵡⵉⵙ ⵙⵉⵏ ⴷ ⵉⴳⴳⵔⴰⵡ ⵏ ⵜⴰⴷⴷⵓⵔⵜ ⵜⵉⵙⵙ ⵙⵉⵏ, ⴰⵙⵡⵉⵔ ⵡⵉⵙ ⵙⴹⵉⵙ ⵏ ⵜⵎⵣⵉ ⵉⵏⵣⵓ, ⴷ ⵉⴳⴰ ⵉⵔⵉⵎ ⵏ ⵜⴰⵏⴳⴳⴰⵔⵓⵜ ⵏ ⵓⵙⵡⵉⵔ ⴰⵎⵏⵣⵓ. ⵉⵙⵙⵓⴷⴰⵙ ⵜⵉⵖⵔⵉⵡⵉⵏ ⵏ ⵉⵏⵍⵎⴰⴷⵏ ⴳ ⵜⴰⵏⴳⴳⴰⵔⵓⵜ ⵏ ⵓⵙⴳⴳⵯⴰⵙ ⴷ ⵓⵙⵡⵉⵔ ⴰⵎⵏⵣⵓ, ⴷ ⴰⵙⵙⵓⴷⵙ ⵏ ⵜⵣⵎⵔⵜ ⵏⵏⵙⵏ ⴳ ⵜⵖⵓⵔⵉ ⵜⴰⵏⴰⴼⵍⴰⵢⵜ ⴷ ⵜⴰⵖⵓⴷⴰⵏⵜ ⵜⴰⵎⵙⴰⵙⴰⵢⵜ, ⵉⴱⵏⵉⵢⵏ ⵉⵎⵢⴰⴳⵔⴰⵏⵏ ⵉⵎⵙⴱⵓⴳⵉⵏ ⴷ ⵉⵎⵟⵟⵓⴼⵏ, ⴷ ⵓⵣⵎⵣ ⵙ ⵜⵉⵔⵔⴰ ⴰⵎⵣⴷⴰⵢ, ⴰⵎⵙⴷⴷⴰⵢ, ⴷ ⴰⵎⵙⴷⴷⵓ, ⴷ ⵜⴰⵣⵎⵔⵜ ⵏ ⵓⵙⵎⵔⵙ ⵏ ⵓⵎⴰⵡⴰⵍ ⴰⵖⴰⵔⵉⵢ ⴳ ⵡⴰⵏⴰⵡⵏ ⵉⵎⵢⴰⵜⵏ ⴷ ⵉⵄⴽⴽⴰⵔⵏ, ⵉⵎⴰⵏⴰⵏ ⵉ ⵓⵙⵙⴷⴼⵔⵉ ⵖⵔ ⵓⵙⵡⵉⵔ ⴰⵏⴰⵎⵎⴰⵙ.
2️⃣ الفئة المستهدفة 2️⃣ ⵜⴰⵙⵓⵜⵍⵜ ⵜⴰⵙⵡⵓⵜⵜⵙⴰⵏⵜ
المستوى الدراسي: المستوى السادس ابتدائي (السنة الأخيرة من السلك الابتدائي) ⴰⵙⵡⵉⵔ: ⴰⵙⵡⵉⵔ ⵡⵉⵙ ⵙⴹⵉⵙ ⴰⵎⵏⵣⵓ (ⴰⵙⴳⴳⵯⴰⵙ ⴰⵏⴳⴳⴰⵔⵓ ⵏ ⵓⵙⵡⵉⵔ ⴰⵎⵏⵣⵓ)
المادة: اللغة الأمازيغية ⵜⴰⵎⵜⵜⴰ: ⵜⵓⵜⵍⴰⵢⵜ ⵜⴰⵎⴰⵣⵉⵖⵜ
الدورة / الفرض: الدورة الثانية – الفرض الثاني (فرض نهاية السنة الدراسية ونهاية السلك الابتدائي) ⵜⴰⴷⴷⵓⵔⵜ / ⵉⵔⵉⵎ: ⵜⴰⴷⴷⵓⵔⵜ ⵜⵉⵙⵙ ⵙⵉⵏ – ⵉⵔⵉⵎ ⵡⵉⵙ ⵙⵉⵏ (ⵉⵔⵉⵎ ⵏ ⵜⴰⵏⴳⴳⴰⵔⵓⵜ ⵏ ⵓⵙⴳⴳⵯⴰⵙ ⴷ ⵓⵙⵡⵉⵔ ⴰⵎⵏⵣⵓ)
3️⃣ طبيعة الفرض ومكوناته (المواضيع الأساسية المغطاة في السلك الابتدائي) 3️⃣ ⵜⴰⴱⴷⴰⴷⵜ ⵏ ⵉⵔⵉⵎ ⴷ ⵉⵎⴰⵣⴰⵏⵏ (ⵉⵙⵏⵜⴰⵍⵏ ⵉⵎⴰⵜⴰⵔⵏ ⵉⵜⵜⵓⵙⴳⵯⵍⵏ ⴳ ⵓⵙⵡⵉⵔ ⴰⵎⵏⵣⵓ)
يتضمن هذا الفرض الشامل مجموعة متكاملة وشاملة من الأنشطة المتقدمة والمتنوعة لتقييم جميع كفايات المستوى السادس في نهاية السلك الابتدائي:
ⵉⴳ ⵓⵙⴰⵔⵓ ⴰⴷ ⵜⴰⵔⴰⴱⴱⵓⵜ ⵜⴰⵎⵓⵏⵜ, ⵜⴰⵎⵙⴷⴷⴰⵢⵜ, ⴷ ⵜⴰⵎⵟⵟⵓⴼⵜ ⵏ ⵜⵉⵔⵔⴰ ⵉ ⵓⵙⵙⵓⴷⵙ ⵏ ⵎⴰⵔⵔⴰ ⵜⵉⵣⵎⵔ ⵏ ⵓⵙⵡⵉⵔ ⵡⵉⵙ ⵙⴹⵉⵙ:
- فهم نص طويل ومعقد والمواضيع المتنوعة (اجتماعية، ثقافية، وطنية، إنسانية)، والإجابة عن أسئلة الفهم والاستنتاج والتحليل والنقد والتقييم والتركيب، مع التركيز على القضايا الكبرى. ⴰⴼⵀⵎ ⵏ ⵓⴹⵕⵉⵙ ⴰⵖⵣⵣⴰⴼⵏ ⴷ ⵉⵄⴽⴽⴰⵔⵏ ⴷ ⵉⵡⴰⵏⵏ ⵏ ⵉⵙⵏⵜⴰⵍⵏ ⵉⵎⵢⴰⵜⵏ, ⴷ ⵜⵔⴰⵔⵜ ⵅⴼ ⵉⵙⵉⵜⵉⵇⵇⴰⵢⵏ ⵏ ⵓⴼⵀⵎ, ⵓⵙⵎⵎⵔⵜ, ⴰⵣⵔⵓⵢ.
- التعرف على المشتقات والأوزان الصرفية المختلفة والأفعال المجردة والمزيدة، واستعمالها في بناء كلمات وجمل جديدة ومعقدة في سياقات متعددة ومبتكرة. ⴰⵙⵙⵏ ⵏ ⵜⵉⵎⴰⴹⵏⵉⵏ ⴷ ⵜⵉⵣⵏⵣⵉⵔⵉⵏ ⵜⵉⵎⵢⴰⴳⵔⴰⵏⵉⵏ ⵜⵉⵎⵢⴰⵜⵏ, ⴷ ⵉⴽⵯⵍⴰⵏ ⵉⵎⴰⵙⵙⴰⵏ ⴷ ⵉⵎⴰⵙⵙⴰⵏ ⵙ ⵜⵉⵎⴰⴹⵏⵉⵏ, ⴷ ⵓⵙⵎⵔⵙ ⵏⵏⵙⵏ ⴳ ⵓⵙⴱⴷⴷ ⵏ ⵉⵡⴰⵍⵉⵡⵏ ⴷ ⵜⵡⵏⵏⵉⵜⵉⵏ ⵉⵎⴰⵢⵏⵓⵜⵏ ⴷ ⵉⵄⴽⴽⴰⵔⵏ ⴳ ⵡⴰⵏⴰⵡⵏ ⵉⵎⵢⴰⵜⵏ.
- تحويل الجمل بين جميع الصيغ المختلفة (المعلوم/المجهول، الإثبات/النفي، الأمر/النهي، الماضي/المضارع/المستقبل، المذكر/المؤنث، المفرد/الجمع، التصغير/التكبير، المبني للمعلوم/المبني للمجهول). ⴰⵙⵓⵜⵍ ⵏ ⵜⵡⵏⵏⵉⵜⵉⵏ ⴳⵔ ⵎⴰⵔⵔⴰ ⵜⵉⵔⴰⵙⵉⵏ ⵉⵎⵢⴰⵜⵏ.
- كتابة نص طويل أو إنشاء موضوع متكامل (موضوع تعبير) حول موضوع معين (قضايا وطنية، اجتماعية، ثقافية، بيئية، إنسانية)، مع توظيف أدوات الربط والجمل المركبة والمفردات الغنية والمناسبة، مع مراعاة التسلسل المنطقي والدقة اللغوية والإبداع والأسلوب الأدبي البسيط. ⵜⵉⵔⵔⴰ ⵏ ⵓⴹⵕⵉⵙ ⴰⵖⵣⵣⴰⴼⵏ ⵏⵖ ⴰⵙⵏⵜⴰⵍ ⴰⵎⵟⵟⵓⴼ (ⴰⵙⵏⵜⴰⵍ ⵏ ⵓⵣⵎⵣ) ⵅⴼ ⵓⵙⵏⵜⴰⵍ ⵉⵡⴰⵏⵏ, ⵙ ⵓⵙⵎⵔⵙ ⵏ ⵉⵙⴽⴽⵉⵍⵏ ⵏ ⵓⵣⵣⵔⵉⴳ, ⵜⵡⵏⵏⵉⵜⵉⵏ ⵉⵎⵔⵣⵓⵜⵏ, ⴷ ⵜⵉⵎⴰⵡⴰⵍⵜ ⵜⴰⵖⴰⵔⵉⵢⵜ ⴷ ⵜⵓⵔⵉⵏⵜ, ⵙ ⴰⵙⵙⵏ ⵉ ⵓⵙⴷⵖⵔ ⴰⵎⴰⵏⴰⵏ, ⵜⵓⵔⵉⵏⵜ, ⴰⵣⵎⵣ ⴰⵎⵣⴷⴰⵢ, ⴷ ⵓⵙⴳⵏⴰ ⴰⴷⵍⵙⴰⵏ ⴰⴼⵔⴳⵏ.
4️⃣ أهداف الفرض التكوينية (تقييم نهاية السلك الابتدائي) 4️⃣ ⵉⵙⵡⵉⵜⵏ ⵉⵖⵓⴷⴰⵏⵏ ⵏ ⵓⵙⴰⵔⵓ (ⴰⵙⵙⵓⴷⵙ ⵏ ⵜⴰⵏⴳⴳⴰⵔⵓⵜ ⵏ ⵓⵙⵡⵉⵔ ⴰⵎⵏⵣⵓ)
- قياس قدرة التلميذ على فهم وتحليل النصوص المعقدة والطويلة واستخراج الأفكار الرئيسية والثانوية والضمنية، والنقد البناء، والربط بالقضايا المعاصرة، والتركيب بين الأفكار المختلفة. ⴰⵙⵙⵓⴷⵙ ⵏ ⵜⵣⵎⵔⵜ ⵏ ⵓⵏⵍⵎⴰⴷ ⵅⴼ ⵓⴼⵀⵎ ⴷ ⵓⵣⵔⵓⵢ ⵏ ⵓⴹⵕⵉⵙ ⵉⵄⴽⴽⴰⵔⵏ ⴷ ⵉⵖⵣⵣⵉⴼⵏ ⴷ ⵓⵙⴼⵓⵖ ⵏ ⵜⴼⴽⵔⵉⵡⵉⵏ ⵜⵉⵎⴰⵜⴰⵔⵉⵏ, ⵜⵉⵏⴰⴼⴼⴰⵢⵉⵏ, ⴷ ⵜⵉⵎⵙⵙⴰⵜⵉⵏ, ⴷ ⵓⵙⵏⴼⵍⵓⵍ ⴰⵎⴰⵙⵙⴰⵏ, ⴷ ⵓⵣⴷⴰⵢ ⴷ ⵜⵓⴳⴳⴰ ⵜⵉⵎⵙⴰⵙⴰⵢⵉⵏ, ⴷ ⵓⵣⵎⵣ ⴳⵔ ⵜⴼⴽⵔⵉⵡⵉⵏ ⵉⵎⵢⴰⵜⵏ.
- تطبيق قواعد الاشتقاق والأوزان الصرفية والتحويلات النحوية الشاملة في سياقات متقدمة ومتنوعة، وإنتاج كلمات وجمل جديدة ومعقدة. ⴰⵙⵎⵔⵙ ⵏ ⵉⵏⵖⵎⵉⵙⵏ ⵏ ⵜⵉⵎⴰⴹⵏⵉⵏ, ⵜⵉⵣⵏⵣⵉⵔⵉⵏ ⵜⵉⵎⵢⴰⴳⵔⴰⵏⵉⵏ, ⴷ ⵉⴱⴷⴷⴻⵍⵏ ⵉⵏⴰⵖⴷⵉⵢⵏ ⵉⵎⵟⵟⵓⴼⵏ ⴳ ⵡⴰⵏⴰⵡⵏ ⵉⵎⵙⴱⵓⴳⵉⵏ ⴷ ⵉⵎⵢⴰⵜⵏ, ⴷ ⵓⵙⴱⵓⵖⵍⵓ ⵏ ⵉⵡⴰⵍⵉⵡⵏ ⴷ ⵜⵡⵏⵏⵉⵜⵉⵏ ⵉⵎⴰⵢⵏⵓⵜⵏ ⴷ ⵉⵄⴽⴽⴰⵔⵏ.
- تعزيز القدرة على تحويل الجمل بين جميع الصيغ المختلفة واستعمال التراكيب المتقدمة والشاملة في التعبير الكتابي والشفوي بكفاءة عالية وإتقان. ⴰⵙⵙⵓⵖⵍ ⵏ ⵜⴰⵣⵎⵔⵜ ⵅⴼ ⵓⵙⵓⵜⵍ ⵏ ⵜⵡⵏⵏⵉⵜⵉⵏ ⴳⵔ ⵎⴰⵔⵔⴰ ⵜⵉⵔⴰⵙⵉⵏ ⵉⵎⵢⴰⵜⵏ ⴷ ⵓⵙⵎⵔⵙ ⵏ ⵉⴱⵏⵉⵢⵏ ⵉⵎⵙⴱⵓⴳⵉⵏ ⴷ ⵉⵎⵟⵟⵓⴼⵏ ⴳ ⵓⵣⵎⵣ ⵙ ⵜⵉⵔⵔⴰ ⴷ ⵓⵏⵖⴰⴷ ⵙ ⵜⵣⵎⵔⵜ ⵜⴰⵖⵣⵉⴼⵜ ⴷ ⵜⵓⵔⵉⵏⵜ.
- تقييم قدرة التلميذ على التعبير الكتابي الإبداعي والمنظم والهادف والشامل، باستعمال لغة سليمة غنية، وأسلوب واضح ومؤثر وأدبي بسيط، وتوظيف المفردات المناسبة والغنية، والاستعداد الناجح للامتحانات الإشهادية والانتقال إلى السلك الإعدادي. ⴰⵙⵙⵓⴷⵙ ⵏ ⵜⴰⵣⵎⵔⵜ ⵏ ⵓⵏⵍⵎⴰⴷ ⵅⴼ ⵓⵣⵎⵣ ⵙ ⵜⵉⵔⵔⴰ ⴰⵎⵣⴷⴰⵢ, ⴰⵎⵙⴷⴷⴰⵢ, ⴷ ⴰⵎⵙⴷⴷⵓ, ⴷ ⴰⵎⵟⵟⵓⴼ, ⵙ ⵓⵙⵎⵔⵙ ⵏ ⵜⵓⵜⵍⴰⵢⵜ ⵜⵓⵔⵉⵏⵜ ⴷ ⵜⴰⵖⴰⵔⵉⵢⵜ, ⵓⵙⴳⵏⴰ ⵉⵎⴰⴷⴰⵍⵏ ⴷ ⵉⵎⵥⵥⵉⵢⵏ ⴷ ⴰⴷⵍⵙⴰⵏ ⴰⴼⵔⴳⵏ, ⴷ ⵓⵙⵡⵉⵔ ⵏ ⵜⵉⵎⴰⵡⴰⵍⵜ ⵜⵓⵔⵉⵏⵜ ⴷ ⵜⴰⵖⴰⵔⵉⵢⵜ, ⴷ ⵓⵔⴰⵔ ⵉⵡⴰⵏⵏ ⵉ ⵉⵎⵜⵉⵀⴰⵏ ⵏ ⵜⴰⵏⴳⴳⴰⵔⵓⵜ ⴷ ⵓⵙⵙⴷⴼⵔⵉ ⵖⵔ ⵓⵙⵡⵉⵔ ⴰⵏⴰⵎⵎⴰⵙ.
5️⃣ تعليمات عامة للتلاميذ 5️⃣ ⵉⵏⵎⵍⴰⵜⵏ ⵉⵎⴰⵜⵜⵏ ⵉ ⵉⵎⵃⴹⴰⵕⵏ
- اقرأ النص بعناية فائقة عدة مرات قبل الإجابة عن الأسئلة، وحاول فهم المعاني الضمنية والصريحة والعلاقات بين الأفكار، وربطها بواقعك ومعارفك السابقة، واستخلاص العبر والدروس. ⵖⵔ ⴰⴹⵕⵉⵙ ⵙ ⵓⵏⵙⴰⵢ ⴰⵎⴰⵟⵟⵓ ⵢⵉⵍⵉ ⵙ ⵜⵉⴽⴽⴰⵍ ⵉⵖⵣⵣⵉⴼⵏ ⴷⴰⵜ ⵏ ⵜⵔⴰⵔⵜ, ⴷ ⵊⴰⵔⴰⴷ ⴰⴷ ⵜⴼⵀⵎⴷ ⵜⵉⵏⵎⵍⴰ ⵜⵉⵎⵙⵙⴰⵜⵉⵏ, ⵜⵉⴱⵔⵔⴰⵏⵉⵏ, ⴷ ⵜⵉⴽⵔⴰⵡⵉⵏ ⴳⵔ ⵜⴼⴽⵔⵉⵡⵉⵏ, ⴷ ⵣⴷⵢⵉⵜ ⴷ ⵜⵉⵙⴰⵜⵉⵏ ⵏⵏⴽ ⴷ ⵜⵓⵙⵙⵏⴰ ⵏⵏⴽ ⵉⵣⵔⵉⵏ, ⴷ ⴰⴳⴳⵓ ⵏ ⵉⵏⵓⵎⴰⴽ ⴷ ⵜⵉⵣⵎⵉⵔ.
- أجب عن جميع الأسئلة بشكل منظم وواضح ومفصل وشامل، مع الاستشهاد من النص عند الحاجة وتوظيف المصطلحات اللغوية المناسبة، مع إبداء رأيك بشكل موضوعي ومدعوم بالحجج والبراهين. ⴰⵊⴰⴱ ⵅⴼ ⵎⴰⵔⵔⴰ ⵉⵙⵜⵉⵇⵇⴰⵢⵏ ⵙ ⵓⵙⵓⵔⴼ, ⵓⵎⴰⴷⴰⵍ, ⵓⵙⵎⵉⴹⵉ, ⴷ ⵓⵎⵟⵟⵓⴼ, ⵙ ⴰⵙⵎⵔⵙ ⵏ ⵜⵎⵙⵉⵜ ⵙⴳ ⵓⴹⵕⵉⵙ ⴷ ⵓⵙⵡⵉⵔ ⵏ ⵜⵉⵎⴰⵡⴰⵍⵜ ⵜⴰⵏⴰⵎⴰⵏⵜ, ⵙ ⵓⵙⴰⵡⴰⵍ ⵏ ⵓⵔ ⴰⵏⵏ ⵏⵏⴽ ⵙ ⵓⵎⴰⵏⴰⵏ ⴷ ⵓⵙⴼⵔⵉ ⵙ ⵜⵎⴰⵙⵙⴰⵏⵉⵏ ⴷ ⵜⵎⵙⵙⴰⵜⵉⵏ.
- راعِ علامات الترقيم، واكتب بخط جميل ومقروء، واهتم بتنظيم أفكارك وتسلسلها المنطقي، وركز على الدقة اللغوية والإملائية والتركيبية، والإبداع في التعبير، والأصالة في الطرح. ⵙⵎⴰⵏⵣⴰ ⵉ ⵉⵙⵎⴰⵍⵏ ⵏ ⵓⵣⵣⵔⵉⴳ, ⴰⵔⴰ ⵙ ⵜⵉⵔⵔⴰ ⵉⵎⴰⴷⴰⵍⵏ ⴷ ⵉⵙⵎⴰⵏⵏ, ⴷ ⵙⵎⴰⵏⵣⴰ ⵉ ⵓⵙⵓⵔⴼ ⵏ ⵜⴼⴽⵔⵉⵡⵉⵏ ⵏⵏⴽ ⴷ ⵓⵙⴷⵖⵔ ⵏⵏⵙⵏⵜ ⴰⵎⴰⵏⴰⵏ, ⴷ ⵙⵎⴰⵏⵣⴰ ⵉ ⵜⵓⵔⵉⵏⵜ, ⵜⵉⵔⵔⴰ, ⴷ ⵓⴱⵏⵉ, ⴷ ⵓⵣⵎⵣ ⴰⵎⵣⴷⴰⵢ, ⴷ ⵜⴰⵣⵎⴰⵔⵜ ⵏ ⵓⵣⵎⵣ ⴰⵙⵔⵜⴰⵏ.
- راجع إجاباتك قبل تسليم الورقة للتأكد من خلوه من الأخطاء، ومن اكتمال جميع الإجابات، ومن وضوح التعبير وصحته وإبداعه وأصالته، ومن جودة التنظيم والتسلسل. ⵙⵙⵓⴷⵙ ⵜⵉⵔⵔⴰ ⵏⵏⴽ ⵓⵇⴱⵍ ⴰⴷ ⵜⵙⵡⵓⵔⵔⵉⴷ ⵖⴼ ⵓⵙⵏⴼⵍⵓⵍ ⴰⴷ ⵜⵍⵉ ⵜⴰⴷⵔⵉⵎⵜ ⵙⴳ ⵜⵓⴳⵉⵏⵉⵏ, ⴷ ⴰⴷ ⵎⴰⵔⵔⴰ ⵜⵉⵔⵔⴰ ⵉⵍⴽⵎⵏ, ⴷ ⴰⴷ ⵜⵍⵉ ⵓⵎⴰⴷⴰⵍ, ⵜⵓⵔⵉⵏⵜ, ⵓⵣⵎⵣ ⴰⵎⵣⴷⴰⵢ, ⴷ ⵜⴰⵣⵎⴰⵔⵜ, ⴷ ⴰⴷ ⵜⵍⵉ ⵜⵓⵔⵉⵏⵜ ⵏ ⵓⵙⵓⵔⴼ ⴷ ⵓⵙⴷⵖⵔ.
6️⃣ توجيهات تربوية للأساتذة 6️⃣ ⵉⵏⵎⵍⴰⵜⵏ ⵉⵙⵖⵏⵉⵢⵏ ⵉ ⵉⵙⵍⵎⴰⴷⵏ
- قراءة نص الفرض بصوت واضح مع مراعاة الوقفات المناسبة والترقيم، وتوضيح الكلمات الصعبة والمصطلحات الجديدة، والإجابة عن استفسارات التلاميذ دون إعطائهم الإجابات، وتحفيزهم على التفكير النقدي والإبداعي. ⴰⵖⵔⵉ ⵏ ⵓⴹⵕⵉⵙ ⵙ ⵉⴳⵔⵎ ⵉⵎⴰⴷⴰⵍⵏ, ⵙ ⴰⵙⵙⵏ ⵉ ⵜⵡⴰⵆⵇⴰⴼⵉⵏ ⵉⵡⴰⵏⵏⵉⵏ ⴷ ⵉⵙⵎⴰⵍⵏ ⵏ ⵓⵣⵣⵔⵉⴳ, ⴷ ⵓⴱⵉⴷⴷⵏ ⵏ ⵉⵡⴰⵍⵉⵡⵏ ⵉⵡⵄⵔⵏ ⴷ ⵜⵉⵎⴰⵡⴰⵍⵜ ⵜⴰⵎⴰⵢⵏⵓⵜ, ⴷ ⵜⵔⴰⵔⵜ ⵅⴼ ⵉⵙⵉⵜⵉⵇⵇⴰⵢⵏ ⵏ ⵉⵎⵃⴹⴰⵕⵏ ⵎⴰⵛⴰ ⵓⵔ ⵜⴰⵔⴰ ⴰⵢⵍⵉ ⵜⵉⵔⵔⴰ, ⴷ ⴰⵙⵙⵉⴷⵖ ⵏⵏⵙⵏ ⵅⴼ ⵓⵙⵎⵎⵔⵜ ⴰⵖⵓⴷⴰⵏ ⴷ ⵓⵣⵎⵣ ⴰⵎⵣⴷⴰⵢ.
- تشجيع المتعلمين على الاعتماد على المعجم والقواميس المدرسية، وتنمية مهارات البحث والتحليل والنقد البناء والتركيب، وتعزيز الثقة في النفس، وتحفيز الإبداع اللغوي والأدبي البسيط. ⴰⵎⵓⵏⵏⵉ ⵏ ⵉⵎⵃⴹⴰⵕⵏ ⵅⴼ ⵓⵙⵎⵔⵙ ⵏ ⵓⵎⴰⵡⴰⵍ ⴷ ⵜⴰⵔⵓⵏⵉⵏ ⵜⵉⵙⵓⵔⵉⵏ, ⴷ ⴰⵙⵙⵓⵖⵍ ⵏ ⵜⵣⵎⵔⵉⵏ ⵏ ⵓⵣⵣⵔⴼ, ⴰⵣⵔⵓⵢ, ⵓⵙⵏⴼⵍⵓⵍ ⴰⵎⴰⵙⵙⴰⵏ, ⴷ ⵓⵣⵎⵣ, ⴷ ⴰⵙⵙⵓⵖⵍ ⵏ ⵜⴰⵀⵍⵍⵉ, ⴷ ⴰⵙⵙⵉⴷⵖ ⵏ ⵓⵣⵎⵣ ⴰⵎⵣⴷⴰⵢ ⴷ ⴰⴷⵍⵙⴰⵏ ⴰⴼⵔⴳⵏ.
- مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين أثناء عملية التصحيح، وتقديم تغذية راجعة بناءة ومحفزة وشاملة، مع التركيز على الجوانب الإيجابية وتقديم ملاحظات دقيقة حول الأخطاء، مع تقديم نصائح للتحسين والتطوير المستمر. ⵙⵎⴰⵜⵜⴰ ⵉ ⵉⵎⵢⴰⵜⵜⵓⵜⵏ ⵏ ⵓⵏⵍⵎⴰⴷ ⵉ ⵎⵥⵢⴰⵏⵉⵏ ⴳ ⵉⵎⴰⵍ ⵏ ⵓⵙⵓⴷⵙ, ⴷ ⴰⵡⵉ ⴰⵎⵢⴰⵖⴰⵏ ⵉⵡⴰⵏⵏⵉⵏ, ⵉⵙⴱⵉⴱⵉⵏ, ⴷ ⵉⵅⴰⵜⴰⵔⵏ, ⴷ ⵉⵎⵟⵟⵓⴼⵏ, ⵙ ⵓⵙⵎⴰⵜⵜⴰ ⵅⴼ ⵉⵖⴰⵡⴰⵙⵏ ⵉⵡⴰⵏⵏⵉⵏ ⴷ ⵓⵙⵉⵏⴰⴳ ⵏ ⵜⵓⴳⵉⵏⵉⵏ ⵙ ⵓⵎⴰⴷⴰⵍ, ⴷ ⵓⵙⵉⵏⴰⴳ ⵏ ⵉⵏⵓⵎⴰⴽ ⵉ ⵓⵙⴰⵏⴼⵍ ⴷ ⵓⵙⵙⵓⵖⵍ ⴰⵎⴰⵖⵓⵙ.